Egresados de Mecatrónica se ubican entre los mejores pagados del país

Al insertarse laboralmente perciben un sueldo de 3,000 soles mensuales

Un profesional en mecatrónica recién egresado percibe un salario de 3,000 soles mensuales y conforme vaya adquiriendo experiencia y estudios de postgrados, llega a incrementar en 20% más su sueldo, así resalta el sector privado.

Perú tiene una creciente demanda de profesionales especializados en mecatrónica y robótica, que no existía hace 10 años. Esto se atribuye a la implementación de tecnologías más avanzadas por parte de empresas de diversos sectores: comercio, minería, hidrocarburos, alimentos, manufactura, informática, energía y educación. 

Pese a la creciente demanda, la oferta de personal capacitado continúa siendo escasa. "En la actualidad, hay una fuerte necesidad de contar con profesionales capaces de manejar tecnología y aplicarla en empresas locales, y que además posean competencias blandas", explicó el docente del departamento de Electrónica de Tecsup, José Lazarte.

Asimismo, informó que "debido a la escasez de este importante talento humano, se está tratando de cubrir los puestos con especialistas en mecánica, pero conforme las empresas logren sumergirse más a los avances tecnológicos, van a necesitar con urgencia personal de mecatrónica, ya que esta profesión une la ingeniería mecánica, ingeniería electrónica, ingeniería de control e ingeniería informática y es lo que exige el mercado".

En esa línea, el experto indicó que es importante mencionar que uno de los principales retos para la industria automotriz en los próximos años será contar con personal especializado.

Para finalizar, mencionó que "la profesión de Mecatrónica y Robótica tiene muchísimas posibilidades de crecimiento para los próximos años debido a los avances tecnológicos y a la mejora de los procesos de manufactura, por lo que se puede predecir que el sueldo que perciben se llegará a duplicar".

LA SENDA DEL ÉXITO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE FINLANDIA

ENVIADO POR JAIME SAAVEDRA  EL VIE, 08/17/2018

COAUTORES: HANNA ALASUUTARI, MARCELA GUTIERREZ

 

 

Cuando los estudiantes finlandeses obtuvieron en el año 2001 los puntajes más altos en la prueba del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) —pruebas de aprendizaje implementadas por la  OCDE, numerosas personas en el campo de la educación se sintieron intrigadas. ¿Cómo este pequeño país, que no se había caracterizado por lograr buenos resultados en el pasado, pudo situarse en la parte superior de la clasificación? Los mismos finlandeses se sorprendieron. Cuando los estudiantes finlandeses continuaron obteniendo puntajes por encima de lo esperado año tras año, educadores y líderes de todo el mundo comenzaron a ver al país como un ejemplo de lo que se debe hacer para crear sistemas educativos eficaces. No sólo los estudiantes logran sistemáticamente un alto desempeño, sino también las diferencias en el rendimiento académico entre alumnos y regiones son las más bajas en el mundo. Equidad con calidad.

Muchos estudiosos de los sistemas educativos se han embarcado en lo que algunos llaman “turismo PISA” y han viajado hasta Finlandia para visitar escuelas y conversar con profesores, estudiantes y burócratas. Mi equipo y yo fuimos a Finlandia recientemente; y es sorprendente. El sistema desafía muchas premisas de lo que uno esperaría de un sistema exitoso: hay una sola prueba estandarizada al término del segundo ciclo de la secundaria, la jornada escolar es corta, pocas tareas, plan de estudios flexible, profesores con plena autonomía y un gran énfasis en las artes y los deportes. ¡Y funciona! Resulta tentador intentar emularlo directamente y obtener ideas—“mejores prácticas”— con el fin de reproducirlas y adoptarlas en otros contextos.

De hecho, cuando envié tuits sobre nuestro último viaje, algunos se preguntaron con un cierto grado de escepticismo si tenía sentido o no analizar Finlandia cuando las realidades de los países con los que trabaja el Banco Mundial son tan diferentes.  Obviamente, copiar políticas públicas es una ruta equivocada. Para muchos países, repetir lo que Finlandia está haciendo hoy en el ámbito de la educación sería un error. El funcionamiento del sistema finlandés depende, entre muchas otras razones, de profesores de excelente calidad, con muy buena formación capacitación y gran compromiso. Dado que la mayoría de los sistemas educativos carecen de este elemento decisivo, no es posible implementar de manera directa las actuales prácticas de Finlandia.

Si bien es útil entender cómo opera el sistema finlandés hoy, las principales enseñanzas que podemos extraer de la experiencia de Finlandia no se derivan del statu quo, sino de la comprensión del camino recorrido para pasar de ser un país con resultados educativos promedio en los años setenta a ser un país con resultados educativos brillantes en el presente. Lo que es muy útil entender es la senda que siguió Finlandia.

¿Cuáles son algunos elementos de ese recorrido? Antes de 1968, después de los primeros cuatro años de educación primaria los estudiantes finlandeses ingresaban a escuelas secundarias académicas o a escuelas orientadas al trabajo. A fines de los años sesenta, se creó por ley un nuevo plan de estudios nacional, fusionándose esos dos grupos en una escuela polivalente de nueve años, que incluye seis años de educación básica y tres años del primer ciclo de educación secundaria (hoy, en numerosos países de África la educación obligatoria comprende nueve años). La escuela polivalente se implementó desde 1972 en adelante, empezando en Laponia, la región más septentrional de Finlandia. El Gobierno sabía que la reforma educacional llevaría tiempo, y planificó que la escuela polivalente se implementara en las regiones del sur del país, y las más pobladas, años más tarde. Durante ese periodo, se reformó radicalmente la formación docente a fin de dotar a los profesores con competencias necesarias para asumir mayores responsabilidades.

Hasta los inicios de los años setenta, la educación del maestro se llevaba a cabo en institutos pedagógicos con diferentes niveles de rigurosidad. Los profesores tenían que seguir el plan de estudios de manera disciplinada y los inspectores escolares verificaban que esto ocurriera. En 1974, se estableció que la formación docente estuviera exclusivamente a cargo de universidades, y sólo unas pocas podían formar maestros. En 1979, se aumentó aún más la rigurosidad, exigiéndose como prerrequisito tener una maestría para ejercer como profesor. Los maestros en ejercicio recibieron un extensivo perfeccionamiento profesional, que se concentró en cómo lograr que la escuela fuese una experiencia enriquecedora para el estudiante. Solo 10 años más tarde, cuando la reforma se había expandido por todo el país, empezó a producirse un cambio radical en la percepción y el prestigio de la carrera docente, y los profesores comenzaron a tener cada vez más mayor autonomía. Durante mucho tiempo, las decisiones, las regulaciones y las disposiciones en relación con las escuelas fueron altamente centralizadas. Esto cambió recién en 1985, cuando un proceso general de descentralización aumentó la libertad y las responsabilidades de los municipios en diversos ámbitos, incluidas las políticas educativas. Los sistemas de inspección y control tuvieron sentido en su propio tiempo y solamente después de varios años de implementación de la reforma, dejaron de existir en 1991. Unos 20 años después del inicio del proceso. En 1994, el Consejo Nacional de Educación diseñó un plan de estudios común que proporcionó solo objetivos generales y directrices de contenido para la enseñanza de diferentes materias, y las municipalidades y las escuelas establecieron sus propios planes de estudios locales.

Es cierto que los profesores en Finlandia tienen un gran prestigio social. Pero esto tardó una década en ocurrir, luego de que el sistema completo de formación docente se modernizó. Es cierto que el sistema es altamente descentralizado y se confía en los profesores y estos no son monitoreados de cerca por entes centrales. Pero durante 20 años se realizó una estricta supervisión, antes de empezar a dar libertad y autonomía a los maestros. Si bien existe un sinnúmero de enseñanzas que se pueden extraer del sistema educativo moderno de Finlandia, es la senda seguida para convertirse en uno de los mejores sistemas de educación lo que revela lecciones para muchos países que todavía tienen un gran camino por recorrer para mejorar los aprendizajes.

Conoce la historia del primer venezolano contratado como profesor en Huancayo - Junín

 

Es docente de educación física, destacado deportista, excampeón panamericano de Taekwondo y, sobre todo, un ser humano con derechos: El docente José Gregorio Rojas Blanco, de 50 años de edad, fue contratado en la I.E María Inmaculada porque fue el único maestro que se presentó a un concurso para ocupar la plaza de un docente que se encuentra con permiso sin goce de haber. Así, el excampeón panamericano de Taekwondo, comenzó a trabajar el último lunes, haciéndose cargo de 12 secciones de primer grado de secundaria.

José Gregorio proviene de la ciudad de Bolívar (Venezuela). Es esposo de otra docente y padre. Las razones de su llegada a Perú son más que suficientes; la pobreza, la inflación, la dictadura que invade su país lo hizo migrar a Huancayo, una ciudad donde no tenía muchos amigos pero guarda grandes esperanzas.

Reinstalarse en una ciudad que no conocía y bajo los comentarios que pesaban sobre sus compatriotas, José Gregorio Rojas trató de abrirse camino ante las adversidades y sacar adelante a su familia. Con la tristeza de un padre fallecido hace menos de dos semanas y una madre que está tan lejana del país de refugio, el ciudadano venezolano empezó a trabajar en la Institución Educativa.

Su hijo es su razón de vivir y su esposa es la fuerza que impulsa sus días. "Todo lo consulto con ella", dice mientras declara nerviosamente y lamenta los calificativos despectivos con que los tratan en un país que cada día parece hacerse más hostil con los venezolanos.

La noticia de su contrata fue difundida en una conocida radio local y los comentarios despectivos, discriminatorios y xenofóbicos no se hicieron esperar. Pronto el celular de la sub directora de la I.E María Inmaculada, Sonia Mayta Torres, se saturó de llamadas de periodistas quienes cuestionaban la elección de un profesor procedente de Venezuela.

La directora mencionó que hasta el momento el trabajo del docente es bueno y no hay nada que cuestionar a pesar de los comentarios y de la confrontaciones en medios de comunicación. La autoridad educativa se mantuvo firme en dar primacía a la labor del profesor antes que diferenciar entre los colores de una bandera.

José Rojas Blanco no justifica las acciones de sus compatriotas y reconoce que en Venezuela hay mucha delincuencia, que la situación que atraviesan no es la mejor por ahora. Pero lamenta que en Perú sean llamados "venecos" mientras un ciudadano peruano en Venezuela es llamado "hermano peruano" . "No sé de donde viene ese término con el que nos califican, lo desconozco y me preocupa", indica

José Rojas evitó pronunciarse frente a las críticas que giran en torno a su contrato. "Todos somos capaces de todo, no entiendo por qué existe temor; un temor infundado", sostuvo.

Para el 2020 a EE.UU. le harán falta 5 millones de graduados universitarios

 

Según un reporte prospectivo publicado por la Universidad de Georgetown, se proyecta que el mercado laboral en EE.UU. crecerá de 140 a 165 millones de empleos — un 18%  — para el 2020. De estos futuros puestos, el 65% requerirá alguna forma de educación superior. 

El mismo reporte estima que habrá unos 55 millones de vacantes en el país para el 2020; 24 millones de estás se deberán a la creación de nuevos puestos y 31 millones para reemplazar a la población que se retira. 35% de las vacantes requerirán al menos un título de licenciatura, 30% algún un título de técnico, asociado o similar, 36% no requerirán educación más allá del bachillerato.  

Se prevé que las vacantes incrementarán principalmente en el sector salud, los servicios comunitarios y en las disciplinas STEM (ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas). Entre estos trabajos la demanda de competencias suaves como el liderazgo, la comunicación y las habilidades analíticas se ha incrementado. De forma inversa, la demanda de habilidades físicas específicas se ha reducido considerablemente. 

Aunque este escenario puede parecer promisorio, Estados Unidos no está listo para hacerle frente; con su tasa de graduación actual, no alcanzará los 5 millones de trabajadores con educación postsecundaria que necesitará para 2020. Algunos expertos culpan a los títulos universitarios convencionales de generar ineficiencias en el mercado laboral al ser una señal deficiente de empleabilidad, pero los autores de este reporte consideran en que los mercados se adaptarán a las circunstancias.

Sunedu: detectan 7 universidades ‘bamba’ en la sierra y selva del país

 

La Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (Sunedu) informó que – desde que entraron en funcionamiento en el 2015 – han detectado siete universidades “bamba”, las cuales funcionaban, sobre todo en las regiones de la selva y la sierra del país, sin ninguna autorización legal.

En este sentido, esta seudouniversidades recibieron una multa de más de 5 millones de soles que le impuso la Sunedu. Además de que Indecopi les abrió una investigación.

Al respecto, la extitular de la Sunedu Lorena Masías, señaló que la situación de los jóvenes estafados por estas “universidades” es complicada porque no se les reconoce estudio alguno. Por eso, recomendó a los padres y jóvenes informarse sobre los aspectos legales de instituciones no muy conocidas y con nombres rimbombantes.

ESTA ES LA LISTA COMPLETA

1. Universidad Jesús is Lord.
2. Organización Internacional de Medicina Biológica.
3. American Pontifical Catholic University Perú SAC o APC University Pontificia Univ. Católica Americana SAC.
4. Asociación Civil Promotora de la Univ. Privada de Tacna.
5. Asociación Cultural Oriente Peruano (ACOP) o denominada Univ. Particular de Iquitos.
6. The Grendal College And University o Grendal College And University Apurímac.
7. Corporación Especializada en Educación, Tecnología, Empresariado y Ética (CETE).

Minsa prohibirá venta de chizitos, snacks y alimentos procesados en colegios.

 

El Ministerio de Salud afina los últimos detalles para publicar los lineamientos de educación saludable que contendrán las especificaciones respecto a los alimentos que se deberán vender en los quioscos y comedores escolares a nivel nacional, en cumplimiento con la Ley de Alimentación Saludable.

"Con el Ministerio de Educación (Minedu) se está terminando de elaborar los lineamientos de educación saludable en instituciones educativas de educación básica , por lo que falta poco para aprobarse y publicarse. Este documento contendrá las recomendaciones para los quioscos y comedores escolares sobre los alimentos que deberán venderse en estos negocios", declaró la nutricionista Lily Sandoval Cervantes a Gestión.

Con estos lineamientos se actualizarán los 'quioscos saludables', iniciativa que el Ejecutivo inició en 2015.

Entre las novedades de esta directiva sanitaria se contempla implementar los octógonos en alimentos procesados. De esta manera, se prohibirá alimentos con octógonos que sobrepasen los estándares de alto en grasa, grasa saturada, sodio y azúcar.

"Los alimentos que superen los nutrientes críticos expuestos en la Ley de Alimentación Saludable, no se van a poder expender en los quioscos ni en los comedores escolares a nivel nacional", advirtió.

Minsa y Minedu anuncian estrategia para implementar quioscos saludables en colegios

 

Los colegios de todo el país contarán con productos más saludables en los quioscos de las instituciones. El Ministerio de Salud (Minsa) y el Ministerio de Educación (Minedu) anunciaron el trabajo conjunto en la medida que beneficiará a escolares de centros educativos tanto públicos como privados.

En esa línea se anunciaron estrategias de articulación intersectorial que permitirá que los colegios cuenten con quioscos saludables, según los lineamientos establecidos en la Ley de Promoción de Alimentación Saludable para Niños, Niñas y Adolescentes.

Al respecto, la ministra de Salud, Silvia Pessah, destacó la generación de condiciones adecuadas para la vigilancia del control sanitario de los quioscos, cafeterías y comedores; los que constituyen sitios estratégicos para el consumo de alimentos saludables de los estudiantes.

El Minsa remarcó que “en este aspecto los padres de familia cumplirán un rol fundamental a través de la Asociación de Padres de Familia (Apafas) que desempeñarán la función de soporte y vigilancia para que los quioscos cumplan los requisitos establecidos y ofrezcan alimentos saludables”. 

Por su parte, el ministro de Educación, Daniel Alfaro, dijo que la introducción, de productos sanos con componentes y nutrientes que contribuyan en la prevención y combate de la anemia, garantiza una buena convivencia escolar y relación comunitaria en los ámbitos nacional, regional y local.

Conoce las fechas de las evaluaciones de logros de aprendizaje 2018 - ECE, PISA y Evaluación Muestral

 
De acuerdo a esta norma, los días 22, 23 y 24 de octubre se aplicará la evaluación a estudiantes de segundo grado de secundaria en Comunicación, Matemática, Historia Geografía y Economía (HGE) y por primera vez se incorporará la prueba de Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA).

Por su parte los días 5 y 6 de noviembre se ha previsto la aplicación de la ECE para cuarto grado de primaria en Comunicación y Matemática. En esta misma fecha se evaluará a estudiantes de cuarto grado de primaria de las instituciones educativas que desarrollan Educación Intercultural Bilingüe (EIB), en castellano como segunda lengua y Comunicación en su lengua materna (aimara, asháninka, awajún, shipibo-konibo y quechua Chanka, quechua Cusco-Collao).

La norma señala que la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC) del Minedu, pondrá a disposición de las instituciones educativas, el Registro de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (R-NEE) asociadas a discapacidad, de tal manera que se les pueda brindar las adaptaciones, acomodaciones y ajustes razonables para las diferentes evaluaciones que se realizarán este año.

Adicionalmente, el 19 de noviembre se realizará la evaluación muestral de sexto grado de primaria en Ciudadanía y valores, y de segundo grado de secundaria en Escritura.

De acuerdo a la norma este año se realizará, entre el 13 de agosto y el 30 de septiembre, la implementación y ejecución del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA 2018), en una muestra de estudiantes de 15 años de edad.

Finalmente se recuerda a los directores de las instituciones educativas a nivel nacional que, bajo responsabilidad funcional, deben asegurar la participación de los estudiantes en las distintas evaluaciones programadas para el presente año, en las fechas establecidas.

R. M. N° 116-2018-MINEDU - Disponen la implementación y ejecución a nivel nacional de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE 2018)