SUSPENDEN CLASES EN 43 PROVINCIAS DE 10 REGIONES AFECTADAS POR INTENSAS NEVADAS

      El viceministro de Gestión Pedagógica, Martín Vegas Torres anunció que la próxima semana se suspenderán las clases escolares en 43 provincias de 10 regiones del país, como medida preventiva en las zonas que vienen siendo afectadas por las bajas temperaturas e intensas nevadas. Las regiones priorizadas son Apurímac, Arequipa, Ayacucho, Cusco, Huancavelica, Junín, Lima (solo en la provincia de Yauyos), Moquegua, Puno y Tacna.
      El funcionario precisó que el Ministerio de Educación, que se encuentra integrado al Programa de Reducción de Vulnerabilidad y Atención de Emergencia por Desastres (PREVAED), viene trabajando junto con las Direcciones Regionales de Educación Y Unidades de Gestión Educativa Local para atender a las escuelas afectadas, poniendo en práctica los protocolos establecidos a fin de mitigar esta emergencia; sin embargo, esta es una medida insuficiente, por ello se ha acordado la suspensión temporal de clases.
      Agregó, que también se está trabajando articuladamente con Defensa Civil de cada gobierno regional para atender las escuelas que resulten dañadas por el mal tiempo. “Lo que se trata es asegurar que los niños y niñas retornen a sus escuelas sin ningún riesgo”, puntualizó.
      Recomendó a los padres de familia abrigar a los niños y niñas, cubriéndoles en especial el rostro y la cabeza, darles alimentos energéticos y nutritivos que incrementen su capacidad de resistencia al frío; así como cuidar que no se expongan a cambios bruscos de temperatura.

EL 12 Y 13 DE NOVIEMBRE SERÁ EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES 2013

Directores de las instituciones educativas deberán asegurar, bajo responsabilidad, la participación de sus alumnos. 

      El Ministerio de Educación, mediante la Resolución Ministerial Nro. 423-2013-ED, dispuso que la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE 2013) se realice el 12 y 13 de noviembre próximo.
      Permitirá, una vez más, medir los conocimientos y logros de aprendizaje de los alumnos que concluyen el segundo grado de Primaria de Educación Básica Regular (EBR) en Comprensión lectora y Matemática.
      También de los estudiantes que concluyen el cuarto grado de Primaria en las instituciones que están implementando el Programa de Educación Intercultural Bilingüe (EIB), en Comprensión lectora en castellano como segunda lengua.
      La norma legal publicada en el diario oficial El Peruano con la firma de la ministra Patricia Salas, dispone que los directores de las instituciones educativas a nivel nacional, bajo responsabilidad funcional, aseguren la participación de sus estudiantes.
      Por lo tanto, agrega, los directores no deben programar actividades que impidan el desarrollo de la ECE 2013.
      El Ministerio de Educación realiza este tipo de pruebas desde el año 2007 con el apoyo y respaldo de la comunidad educativa del país que entiende que en las evaluaciones censales está en juego no solo el futuro de nuestros niños y niñas, sino del Perú.
      La Comprensión lectora y Matemática son la base del futuro aprendizaje escolar que permite a los niños obtener, de manera efectiva, los conocimientos que necesitan para integrarse a la vida social y al mundo del trabajo.
      El segundo grado de Primaria es clave, porque finaliza el tercer ciclo de EBR, donde los niños consolidan el aprendizaje de la lectoescritura y adquieren el dominio básico de algunos conceptos matemáticos fundamentales como suma, resta y solución de problemas.
      La ECE 2013, en esta oportunidad incluye la Evaluación Censal de Estudiantes 2013-Equiparación, que se desarrollará los días 14 y 15 de noviembre de 2013.

Seis profesores fallecieron en un lamentable accidente

       Seis profesores fallecieron en un lamentable accidente ocurrido hoy a las cuatro de la mañana en "La Curva Negra", entre el sector el Potrerio y Orichoque, tras caer a un abismo de 300 metros de profundidad en el distrito de Huamachuco, provincia de Sánchez Carrión.

      Según los reportes policiales de la comandancia rural de Huamachuco al parecer el despiste y posterior volcadura se habría dado por el factor climático, de esta manera la camioneta pick up Toyota Hilux con placa T4K-878, cayó con los docentes que iban de Huamachuco a Marcabel Grande.

      Los fallecidos fueron identificados como Iparraguirre Rodríguez Heraldo Eli (chofer), Medina García Lori Jhon, Nuñez Castillo Martha, Salinas Albildo Luis, Latoche Noriega Carol y López Sinchez Milagros.

      En el lugar los agentes encontraron a dos docentes heridos, estas personas fueron trasladados e internados en el hospital Leoncio Prado de Huamachuco. Los profesores que permanecen hospitalizados son Avalos Valle Jeny y Rodríguez Guzmán Néstor.

Orientación vocacional

Los padres deben orientar a sus hijos y ayudarlos a tomar la mejor decisión, ya que es el futuro de esos jóvenes lo que está en juego.  

      Este mes, varias universidades programaron su segundo examen de admisión del año, y en ese contexto, vale la pena preguntarnos cómo podemos ayudar a nuestros hijos a elegir una profesión. Según Manuel Vejarano, docente de la Facultad de a Educación de la Universidad Católica Sedes Sapientiae (UCSS), la primera recomendación para los padres  es observar y atender el desarrollo de su hijo, para identificar sus fortalezas y habilidades.

      En este punto es importante sugerir y orientar, pero nunca forzar. “Podemos razonar con ellos, pero forzarlos a optar por una carrera es el peor error que puede cometer un padre, tanto a nivel psicológico como económico, ya que lo más probable es que el chico se frustre, y cuando decida abandonar la carrera el padre se verá obligado a pagar lo que conlleva un cambio”, explica el educador, que añade que la orientación debería empezar a darse a partir del cuarto año de secundaria.  

      Otro punto importante es no limitar las opciones del joven a la universidad, ya que optar por un instituto o una carrera técnica son opciones igualmente válidas y muchas veces más acordes a las aptitudes del postulante.

       En lo que concierne a los jóvenes, la exhortación pasa por que se tomen un tiempo –no al terminar el colegio, sino desde antes– para pensar en dónde se sentiría felices trabajando. “El trabajo se ha hecho para dignificarnos, no para sufrir con él”, apunta el representante de la UCSS, que este 1° de setiembre realizará un proceso de admisión en su sede central de Los Olivos, donde ofrecen más de 20 carreras profesionales.

      En ese sentido, las preferencias de los jóvenes por determinadas profesiones varían mucho de acuerdo al contexto social y económico del estudiante y del país donde resida. Hace algunos años las carreras de “moda” eran Comunicación, Marketing y Publicidad; mientras que en la actualidad, la Gastronomía parecería liderar las preferencias. Sin embargo –como bien indica Vejarano– entre las carreras con mayor proyección podemos destacar las relacionadas con Minería, Agronomía, Construcción e Ingeniería. “Esto incluye no solo carreras universitarias sino también (y sobre todo) las carreras técnicas”, dice el docente. El crecimiento empresarial del país también hace atractiva la Administración, el Marketing y similares.

Tenga en cuenta

       Al margen de las ofertas laborales, cualquier profesional que ama lo que hace tendrá un horizonte amplio de trabajo, y de allí la importancia de estudiar algo que realmente le guste.

Holanda estrena las escuelas Steve Jobs, un nuevo modelo con el iPad como rey

     

      Un patio de colegio virtual, avatares personalizados para cada alumno y iPads en lugar de libros y pizarras son algunas de las herramientas educativas de los nuevos colegios holandeses Steve Jobs, que abrieron sus puertas esta semana y en los que ya están inscritos alrededor de 1.000 alumnos.

      Dirigido a niños de entre 2 y 12 años, el modelo "Educación para una nueva era" contempla una nueva forma de enseñanza, donde los iPad sustituyen a los libros y la escuela empieza a definirse como el conjunto entre un edificio físico y un "espacio virtual".

      Las siete primeras escuelas de este proyecto, a las que se unirán cinco más a lo largo del próximo año académico, tratan de adaptar la educación infantil a las nuevas necesidades del siglo XXI y rinden homenaje al fundador de Apple.

      "Queremos preparar a los niños para el mundo de después de 2025 con las herramientas que tenemos hoy, no como en la mayoría de las escuelas, que preparan a los niños con las herramientas de ayer para el mundo de ayer", declaró a Efe Maurice de Hond, miembro fundador de la organización "Educación para una nueva era" (O4NT).

      Para De Hond, estas escuelas permitirán a los niños desarrollar sus conocimientos plenamente más allá de "retener conceptos en la memoria, sin procesarlos".

      El modelo educativo de esta organización sostiene la necesidad de desarrollar las habilidades de cada alumno de manera individual, de forma que cada niño establece su propio calendario y horario asesorado por su maestro, que en las escuelas Steve Jobs pasa a llamarse "entrenador".

      Así, el niño se dirige a diferentes "locales" (local de idiomas, taller creativo, taller de números, laboratorio técnico) según sus características particulares.

      El iPad es la herramienta fundamental de estos colegios, que asignan una tableta a todos los estudiantes (incluidos los más pequeños) para permitirles acceder a la escuela virtual y a las aplicaciones educativas del centro.

      "Creemos que se puede utilizar el iPad para enseñar lo que sabes y lo que has aprendido en cualquier materia, para compartirlo con otros", señaló De Hond, que recalcó además que este dispositivo permite aprender en múltiples formatos: "puedes hacerlo con vídeo, con presentaciones, mapas mentales, dibujos animados, audio o texto".

      Entre las aplicaciones educativas que ha desarrollado O4NT se encuentra un espacio que hace las veces de patio de recreo virtual (sCoolSpace) donde, mediante tecnología 3D, los alumnos pueden encontrarse con sus compañeros de clase y sus profesores.

      Cada estudiante dispone de su propio avatar para la plataforma, con una fotografía y elementos personalizables, y a través de él puede chatear con otros compañeros y compartir sus trabajos en el "patio" virtual.

      Además, los padres pueden seguir el progreso de sus hijos a través de una aplicación web y supervisar los proyectos de trabajo colectivo de los niños mediante una plataforma en la que los alumnos realizan proyectos de investigación con sus compañeros.

      De Hond destaca que estas aplicaciones hacen del nuevo modelo educativo una nueva fórmula de "aprendizaje virtual", y señala que no es necesario asistir al centro para aprender, puesto que todos los estudiantes cuentan con un iPad con acceso a la "sede virtual" de la escuela.

      "Incluso cuando estás de vacaciones tienes el iPad (tu escuela) contigo, y puedes aprender. Puedes compartir también un vídeo, una presentación o cualquier cosa de tus experiencias de las vacaciones", señaló.

      Por este motivo, la propuesta inicial de O4NT era establecer horarios flexibles para los estudiantes, manteniendo la escuela abierta todas las semanas del año para que las familias pudieran decidir en qué fecha preferían escoger vacaciones, o qué horas enviar a los niños al colegio.

      Aunque hasta el momento estas escuelas han encontrado restricciones legales para poner en marcha esta fórmula de horarios variables, el Ministerio de Educación holandés ya ha anunciado que está estudiando fórmulas para permitirlo.

      La financiación de estas escuelas corre a cargo del Estado, por lo que el ingreso es gratuito, como en otras escuelas públicas del país, y los padres sólo deben hacerse cargo de pagar algunas aplicaciones educativas.

      El Ministerio de Educación no interfiere en el reparto del presupuesto dentro de las escuelas, por lo que el coste de los iPad está cubierto en algunos centros, mientras que en otros son los padres los que adquieren la tableta, pagando una tasa mensual de 10 euros.

      La organización que impulsa estas nuevas escuelas fue fundada en marzo de 2012 por especialistas educativos y de las nuevas tecnologías y defiende un modelo de enseñanza adaptado a la nueva sociedad y, particularmente, capaz de utilizar las nuevas tecnologías para fomentar la creatividad y las habilidades de los jóvenes.

http://www.rpp.com.pe/2013-08-24-holanda-estrena-las-escuelas-steve-jobs-foto_624926_1.html#foto

Colegios exponen a los alumnos a gripe AH1N1

Colegios se burlan de Grell y exponen a estudiantes al frío al no aplazar ingreso. Gerente. Autoridades de Salud preocupadas por desinterés 

      Ignoran las órdenes superiores. Aunque las directivas y resoluciones gerenciales que ordenan a los planteles públicos y privados acatar las medidas de prevención para evitar la circulación de la mortal influenza AH1N1 están publicadas en el portal digital de la Gerencia Regional de Educación (Grell), la mayoría de directores de colegios liberteños está desobedeciendo dichas normas y, en el colmo de la irresponsabilidad,culpan a la Grell por “no comunicarnos las acciones por escrito” exponen la vida de los escolares.

Lea aqui>> http://laindustria.pe/sites/default/files/archivo/INFORME%20A5.pdf

En el Perú faltan 17 mil profesionales con doctorado

Solo hay 1.800 personas con este nivel académico, según Concytec. Esto influye negativamente en la competitividad de las empresas.  

      En el Perú hacen falta 17 mil profesionales con grado de doctor, pero solo existen 1.800 con este nivel de formación profesional, informó el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Concytec).

      “Tenemos un déficit de recursos humanos altamente calificados, lo que incide totalmente en la competitividad de las empresas”, informó el diario Gestión la presidenta del Concytec, Gisella Orjeda.

      La entidad otorgará subvenciones de S/.2.600 al mes a los mejores estudiantes de los centros de estudios superiores para que se dediquen exclusivamente a seguir programas doctorales a través de sus universidades.

      En el Perú, solo el 0,6% de las personas inscritas en programas doctorales terminan una tesis.

ESCUELAS RURALES DE JULCÁN CULMINAN AUTOEVALUACIÓN PARA ACREDITACIÓN DE CALIDAD

       Siete instituciones educativas de la zona rural de la provincia de Julcán, en la Región la Libertad, culminaron su autoevaluación para la acreditación de la calidad de la gestión y así alcanzar estándares superiores en sus procesos de enseñanza-aprendizaje.
      Las escuelas de las comunidades de Canduall Alto, Canduall Bajo, Nuevo Perú, Carrapalday Alto, San Juan Alto, Oriente Huaychaca y Paruque Alto, tienen listo sus planes de mejora para alcanzar los estándares de calidad antes mencionados.
      Así se dio a conocer durante la firma de un convenio de cooperación interinstitucional entre el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP) y el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA).
      El convenio está orientado a promover los procesos de autoevaluación conducentes a la acreditación de la calidad de la gestión de las instituciones de Educación Básica Regular (EBR) y Educación Técnico Productiva (ETP).
      El acuerdo también permitirá impulsar, de forma articulada y en alianza con socios estratégicos, sistemas de financiamiento para la implementación de los planes de mejora y de los procesos de evaluación externa de dichas instituciones.
      Firmaron el documento, que tendrá una duración de tres años, el presidente del FONDEP, Luis Bretel Bibus y la Presidenta de IPEBA, Peregrina Morgan Lora.
      El proceso de acreditación de la calidad de la gestión en las escuelas se plantea como una herramienta que contribuye a asegurar el derecho de millones de niños, niñas y adolescentes a una EBR y ETP de calidad.
      Es decir, que las instituciones educativas brinden a todos los peruanos igualdad de oportunidades y resultados educativos, favoreciendo de este modo el cierre de las brechas de inequidad educativa.
      Según información de IPEBA, 108 instituciones educativas de diferentes regiones del país, actualmente están en proceso de autoevaluación para su acreditación de la calidad de la gestión. De ese total, 76 son de Educación Básica y 32 de Educación Técnico Productiva.

La Libertad: Suspenden clases de inicial tras alerta roja por gripe AH1N1

      La primera disposición asumida por las autoridades de la gerencia regional de Educación, tras ser  anunciada la alerta roja por gripe AH1N1, ha sido la de suspender las actividades escolares del nivel inicial en los colegios públicos y privados de la región La Libertad.

      También se determinó que los escolares del nivel primario y secundario ingresen a clases una hora más tarde.

      “Día a día está empeorando el clima en Trujillo. Tenemos mucho frio y esas son condiciones favorables para el virus de la influenza”, precisó el gerente regional de Salud, Henry Rebaza.

      Las autoridades regionales de los sectores Salud y Educación visitaron diversos planteles de Trujillo como el Colegio San Juan y La Asunción, institución que cuenta con una víctima mortal por la influenza registrada el año 2009.

Carlos Rojas: “Obligan a niños a leer por leer"

Bibliotecólogo de San Marcos afirma en la actualidad, los menores de edad no están acostumbrados a leer debido a que carecen de ejemplos a seguir en sus casas. 

      El docente universitario y bibliotecólogo de la Universidad Nacional de San Marcos de Lima, Carlos Javier Rojas Lázaro, llegó a nuestra ciudad para participar del encuentro de bibliotecarios del país y se mostró enfático al señalar que, en la actualidad, los menores de edad no están acostumbrados a leer debido a que carecen de ejemplos a seguir en sus viviendas.

       “Los niños de las escuelas peruanas no leen mucho porque no tienen un modelo a seguir en sus casas y, en algunos casos, los docentes tampoco fortalecen esta costumbre. En muchas escuelas se observa que obligan a los menores a leer por leer y, así, no se aprende nada. Aunque en los últimos cinco años el Ministerio de Educación otorgó textos escolares a los alumnos, aún faltan mejorar y actualizar la calidad de libros complementarios como enciclopedias y publicaciones de consulta”, sentenció.

 Sin presupuesto

      Asimismo, criticó el hecho de que los funcionarios de Educación no se preocupen por otorgar el presupuesto necesario para compilar y clasificar los textos de las bibliotecas escolares y añadió que la importancia de la clasificación radica en la facilidad para organizar o encontrar documentos e información requerida con facilidad y rapidez. Sin embargo, dijo que la mayoría de bibliotecas no cuenta con un registro electrónico de sus textos, sino, por el contrario, el inventario se efectúa en forma manual.

El 16.5% de los limeños ya es de clase media

Dos grupos forman la clase media: el sector B tradicional y los denominados sectores emergentes, que creen en el ahorro y dan suma importancia a la educación.

SONIA GILVONIO M.

      Todos hemos oído hablar de los sectores emergentes, aquellos hombres y mujeres que han desarrollado con éxito una iniciativa empresarial. Pues bien, ¿sabía que esta es la nueva clase media del país, que sus ingresos están entre los S/. 3,000 y los S/. 5,000 mensuales?

      Pero como en todo, siempre hay un antes y un después. Antes que se iniciara la década de los 90, la clase media tradicional se definía no por su ingreso sino por el tipo de trabajo que realizaba. Típicamente tenían educación superior y eran asalariados en empresas privadas, el aparato estatal o en empresas públicas.

      Ya durante la década de los 90 emerge una clase media, con ingresos producto de su trabajo independiente, negocio o comercio; mientras que la clase media tradicional se reduce en términos numéricos.

      Hoy en día ambos grupos coexisten, pero cada uno con sus características propias, comenta el economista Julio Gamero. Explica el ex viceministro de Trabajo que entre el 2003 y el 2008, con el aumento del empleo formal, la clase media tradicional se recuperó, pero también creció la nueva clase media al encontrar nuevas oportunidades de negocio.

      La reciente crisis económica, señala el experto, demostró la fortaleza de este segmento socioeconómico, pues si bien redujo su ritmo de gasto, no se retrajo, mantuvo el consumo interno. Según la Asociación Peruana de Empresas de Investigación de Mercados (Apeim), entre el 2003 y el 2009, el segmento de la clase media en Lima aumentó en dos puntos porcentuales, de 14.6% a 16.5%.

COEXISTENCIA

      Para Rolando Arellano, presidente de la consultora Arellano Marketing, la verdadera clase media está entre los niveles socieconómicos (NSE) tradicionales C y algo de B. “Las empresas de investigación dicen que solamente un 15% de los peruanos conforman la clase media (según nivel de ingreso), pero cuando se le pregunta a la gente: ¿A qué clase pertenece? Un 56% se siente clase media”, anota.

      Sostiene que la nueva clase media, aquella conformada por los sectores emergentes, crece desde hace 30 años, cuando llegaron como migrantes, y desde ese tiempo han acumulado propiedades y generado sus pequeñas empresas.

      Pero –apunta–, este sector no necesariamente tiene las costumbres y sigue la forma de actuar de la parte tradicional, presenta códigos musicales, artísticos, culturales y económicos diversos.

PROGRESISTAS

      Acerca de las características de esta nueva clase media, el director de la maestría de Marketing de ESAN, José Luis Wakabayashi, comenta que la canasta básica de gastos de este segmento es, en promedio, de S/. 2,500 al mes, destinando un porcentaje relativamente alto a la educación. “Pone a sus hijos en un colegio privado antes que un estatal, son usualmente instituciones con un nivel intermedio de pago, entre US$ 100 y US$ 300 mensuales”, sostiene.

      Según Wakabayashi una familia típica de clase media, por ejemplo, en general ahorra no más de un 15% de sus ingresos; gasta alrededor de un 40% en productos de primera necesidad: luz, agua, salud, etc; 15% a 20% va a necesidades básicas de la casa y otro 15% a 20% más a educación.

      Esta nueva clase media está el cono norte (Los Olivos, por ejemplo) y sur de la ciudad, y no necesita salir de su zona para ir a un restaurante o divertirse, generando un hábito de consumo que centros comerciales y demás comercios han aprovechado. “Definitivamente hay un cambio. No solo Lima los ha cambiado a ellos (a este sector provinciano, emergente), sino que ellos con sus hábitos han cambiado a Lima”, concluye.

China: más de 3 millones de universitarios no encontrarán empleo tras graduarse

Según Ministerio de Recursos Humanos y Seguridad Social. Al año se gradúan 7 millones. 

       Cada año se gradúan en China siete millones de universitarios, de los cuales casi el 50% no encuentra empleo, según un informe del ministerio de Recursos Humanos y Seguridad Social del país asiático.
         De acuerdo con el documento “Reforma y Desarrollo de la Seguridad Social de China”, se estima que más de tres millones de estudiantes, a un paso de graduarse, tendrán dificultades a la hora de buscar empleo, indicó un portavoz de la institución, Wang Yujun.

        Existen al menos tres razones que podrían explicar las dificultades de los estudiantes para encontrar un empleo, según el director del Departamento de Inversiones Internacionales de la Academia de Ciencias Sociales de China (CASS), Zhang Ming.

        La primera es la disminución del crecimiento económico chino, que empezó en 2012 al crecer sólo un 7,8 %, y que en la próxima década oscilará alrededor de un 7 %. Segundo, el empeño de los graduados de permanecer en las grandes ciudades para recibir mejores beneficios sociales, a pesar de que en ellas se registran las más altas tasas de desempleo. En cambio, en las pequeñas y medianas ciudades el problema del desempleo no es serio.

       Por último, el sistema educativo de las universidades chinas, que ofrecen un largo número de graduados en una economía donde sólo existe demanda por obreros o técnicos y no para universitarios.

        El informe ministerial también subraya que retrasar la edad de retiro- como urgen muchas voces en China para que se aplace desde los 60 a los 65 años- en la situación actual, "no es una opción viable".

Daniel Mora continuará como presidente de la Comisión de Educación del Congreso

Parlamentario indicó que seguirá con el debate y aprobación de la nueva Ley Universitaria 

      El congresista Daniel Mora afirmó que fue ratificado por su bancada (Perú Posible) para seguir presidiendo la Comisión de Educación del Congreso en el nuevo periodo anual del Legislativo, y continuar con el debate y aprobación de la nueva ley universitaria.

        "He sido ratificado por mi partido como presidente de la comisión y continuaremos conversando en bien de una ley que el país requiere de todas maneras", manifestó.
        El congresista se mostró a favor de la decisión del Poder Ejecutivo de convocar a los jóvenes universitarios para conversar sobre la nueva ley de la educación superior.
        Según expresó, existen lobbies que buscan impedir la aprobación de esta ley y reiteró que es falso que el proyecto vulnere la autonomía universitaria con la creación de una superintendencia de regule la educación universitaria, tema que desató las protestas de las autoridades universitarias.
        A la fecha se han aprobado 8 capítulos de los 16 que conforman la propuesta legislativa que, de ser sancionada, sustituirá a la actual ley universitaria.

La nueva clase media está conformada por nueve millones de peruanos

Ellos tienen ingresos mensuales de S/.1.850 en promedio y son el 39% de la clase media del país, reveló un estudio de Arellano Marketing.

      La nueva clase media del Perú está conformada por nueve millones de personas, reveló un estudio de Arellano Marketing, que precisó que este segmento de la población representante un 39% del total de la clase media.

      El trabajo Planificar 2012-2013: Crecer con los que crecen. Oportunidades de negocio en la nueva clase media sostiene que el nivel de ingresos promedio de este sector es de S/.1.850, mientras que la tradicional registra salarios de S/.2.070, informó el diario Correo.

      “Ellos tienen como patrón fundamental apuntar a una educación más técnica de preferencia antes que la universitaria. Del total de la Clase Media Emergente, el 18% tiene negocio propio”, añadió Rolando Arellano. El estudio completo será presentado el 11 de septiembre

Rector de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega : su remuneración llega a S/.2’174,156.31.

Luis Cervantes se subió 44 veces el sueldo desde que asumió cargo 

      En octubre del 2004, Luis Cervantes Liñán fue nombrado rector de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega (UIGV) con un sueldo mensual de S/.50 mil. Seis años después, en 2011, su remuneración llega a S/.2’174,156.31. Es decir, en ese lapso aumentó 44 veces.

      Una pericia policial, la 13-2013, corroboró el último monto, que fue remitido a la 24 Fiscalía Provincial Penal, la cual investiga a la citada autoridad por los presuntos delitos de fraude en la administración de persona jurídica y asociación ilícita para delinquir.

      Según dicho atestado –al que tuvo acceso Perú21–, este resultado parte de la información que le remitió el mismo centro de estudios superiores, la cual está centrada en los sueldos de los meses de abril y de junio del 2011.

      En ella concluye que el sueldo de Cervantes Liñán alcanzó la suma que meses atrás reveló este diario. Pues, mientras en abril el total de su remuneración llegó a S/.1’967,715.45, en junio alcanzó los S/.2’174,156.31.

      Esta última cantidad ratifica la información que publicó Perú21 el 2 de marzo pasado. En aquel informe se consignó la planilla de declaración de aportes previsionales de la AFP a nombre del rector y que revelaba que este recibió dicho monto en junio de 2011.

      Al respecto, el ex gerente general de la UIGV Lucas Lavado señaló que esos resultados corroboran la información que remitió al Ministerio Público y que, en total, sumaron S/.21’186,249.31 en ese año.

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ELEVADOS AUMENTOS
       Si bien es cierto que desde fines de 2004 hasta el 2011 se aumentó 44 veces el sueldo, Perú21 tuvo acceso a la escala remunerativa del rector, de su hija María Claudia Cervantes y de su personal más cercano a partir de 2008.

      En dicho año, la remuneración anual de Cervantes fue de S/.3’801,737.19, que se triplicó en 2009 al recibir S/.9’235,786. En 2010, su sueldo anual llegó a los 14’452,291 y, un año después, este pasó a ser de S/.21’186,249.31.

      La misma suerte tuvo su hija María Claudia, quien –como jefa de la Defensoría del Estudiante de la universidad– en 2008 percibió ingresos por S/.31,113.81. Al año siguiente, estos aumentaron a S/.295,730; en 2010 se triplicaron a S/.989,419.82, y en 2011 llegaron a S/.2’070,382.44.

      El jefe de Recursos Humanos, Manuel Lazo, también vio incrementarse su sueldo considerablemente. En 2008 llegó a los S/.443,090.72, y en 2009 se duplicó a S/.824,033.22. Un año después, su remuneración se acrecentó anualmente a S/.2’269,691.43, y en 2011 alcanzó la cifra de S/.4’730,345.61.

      Los hermanos Óscar y María Romero Aquino, quienes ocupan la plaza de secretario general y asistente de la universidad, respectivamente, también se vieron favorecidos.

      Perú21 se comunicó con el asesor de prensa del rector y con el abogado del centro de estudios, pero ninguno quiso facilitarnos el teléfono de la autoridad universitaria.

MINEDU CAPACITA A COMITÉS DE EVALUACIÓN PARA CONCURSO DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES

Se capacitará a 216 Comités de Evaluación a nivel nacional 

      Alrededor de mil docentes y especialistas de todo el país serán capacitados por el Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Desarrollo Docente, para integrar los comités de evaluación del concurso de acceso a los cargos de director y subdirector de instituciones públicas de Educación Básica Regular.
      Como parte de este proceso se inauguró el taller Macroregional de Lima Metropolitana, provincias y la región Callao, donde se informó y capacitó a los integrantes de los Comités de Evaluación sobre sus funciones, el enfoque y proceso del concurso, la técnica de solución de casos y la guía de calificación correspondiente a la segunda etapa del concurso previsto para este semestre.
      Durante el encuentro, el Director de Evaluación Docente del MINEDU, Severo Cuba Marmanillo informó que se conformarán Comités de Evaluación en cada Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), y serán capacitados en diez talleres Macroregionales a realizarse durante el mes de agosto en algunas ciudades del país.
      “Estamos trabajando para que este proceso de evaluación sea el más adecuado, pertinente y justo” aseveró Cuba Marmanillo al resaltar la importancia de renovar el liderazgo en la escuela pública que resulte en un mejor servicio educativo.
      Según explicó los Comités de Evaluación cumplirán un rol muy importante en la segunda etapa del concurso, pues tendrán la labor de evaluar la solución de los casos sobre gestión educativa que deberán resolver los postulantes que hayan logrado superar la primera etapa del concurso nacional.
      “Los Comités de Evaluación tienes tres tareas; la aplicación de la guía de calificación, la publicación de los resultados y la atención de reclamos en el caso de presentarse”.
      Cuba Marmanillo señaló que a través de la identificación del postulante mediante un código, y no por su nombre, se garantizará la transparencia del proceso. “Los comités tienen cinco integrantes y cada uno de ellos emitirá un juicio sobre la solución de casos que serán ingresados en la computadora y el sistema marcará el puntaje final del postulante, para evitar cualquier tipo de favoritismo”, señaló.
      Los Comités de Evaluación están presididos por los directores de UGEL e integrados por dos directores de instituciones educativas públicas de la jurisdicción, un especialista de planificación y un especialista del área de gestión pedagógica.

Congresista Daniel Mora y la Ley de Reforma Universitaria

El descubrimiento wari en Huarmey cambiará los textos escolares

El investigador Krzysztof Makowski analiza la importancia del hallazgo de la cámara funeraria. 

El reconocido investigador de la Pontificia Universidad Católica del Perú, Krzysztof Makowski, interpreta la importancia del extraordinario hallazgo ocurrido en el complejo arqueológico Castillo de Huarmey, en la región Áncash. Revela que la aparición de la cámara funeraria con más de medio centenar de damas de la alta nobleza wari aporta a la arqueología valiosa información con la que se podrá conocer la decadencia de la cultura Mochica y la conquista del imperio wari sobre las culturas de la costa norte.

¿Qué ideas nos puede dar para entender la cultura Wari?
Primero, debemos conocer la importancia de Wari en los textos de mis colegas y en los míos, desde los tiempos de Max Uhle. Hay un completo consenso que en el período comprendido entre los años 600 y 1000 de nuestra era, ocurrió un cambio brusco en la historia de la civilización andina.
¿Las culturas del norte influyeron sobre las del sur?
Sí existieron influencias norteñas en el sur; por ejemplo, la presencia de la cultura Cupisnique en Ayacucho. Sin embargo, se trata de excepciones. Hubo contactos, pero esto no afectó el desarrollo de las áreas. Se han encontrado casos de intercambio de obsidianas y spondylus entre culturas del norte y del sur. Existió una relación entre ellas, pero esto no significa que los desarrollos estén influenciados de manera profunda.
¿En qué momento se notan los cambios más profundos?
A partir del 600 hasta el 800 de nuestra era, esta situación cambia totalmente y de manera dramática en las tecnologías, los modos de construir, las formas de concebir la residencia del gobernante, los vestidos, los tocados, las maneras de tejer y teñir, los estilos de hacer los objetos, la difusión de los conocimientos del bronce, el auge de la producción de plata. Todos estos conocimientos –que tienen origen en el sur– se imponen en el norte y eso se ve claro en los sitios mochica.
¿En qué elementos se reflejaron los cambios?
Todos los símbolos de poder cambian. El kero –un vaso utilizado en los rituales más importantes– se impone y reemplaza a la copa moche; el tumi de forma sureña saca de la producción y uso al tumi del norte.
¿Wari fue un imperio como el de los incas?
Desde mi perspectiva, los waris fueron una confederación, como lo es todo imperio. Hubo un linaje, un líder, como lo fue Manco Cápac. Y él –gracias a su poderío militar– logra aglutinar a mucha gente que por voluntad o por la fuerza.
¿Qué definición le da usted al complejo cultural Castillo de Huarmey?
Nuestro sitio es el primer caso de capital wari encontrado en la costa norte. Como sabemos, la capital principal del imperio está en Cerro Baúl (Arequipa).
¿El hallazgo puede cambiar la forma de ver la historia?
Diría que aporta mucho y cambiará la mente de los investigadores y también la historia escolar, después de un merecido debate.
¿Por qué se afirma que el Castillo de Huarmey es wari?
Por la manera de construir las cámaras funerarias, con los pisos enlucidos y con el rígido organigrama octogonal (muros que se cruzan como si fuesen un panal de abejas) que es típicamente Wari de la sierra. Este estilo tiene paralelos en Conchopata y en el mismo Huari. La diferencia está en el material de construcción. Fue adobe porque lo construyó la gente local. En la sierra se hubiera hecho con piedra. Otro detalle es que los individuos sepultados no están tranquilamente extendidos como los moches, sino sentados en la típica posición wari y con envoltorios de pocas vueltas.
¿Podemos imaginarnos cómo fue la conquista de los waris en el norte?No lo hicieron con blindados sino a pie. Ingresaron por los lugares débiles. No es casual entonces que los waris presionaron por la frontera moche quizá después por Casma, por el valle La Leche, y en Piura, donde también hay evidencias mochica.